dissabte, 26 de novembre de 2016

UNIDAD 5. EVALUA LA COOPERACIÓN

En esta unidad nos planteamos la evaluación como herramienta de mejora. 
Para activar los conocimientos previos se propuso la técnica cooperativa "entrevista simultánea" en facebook. Este intercambio me ha permitido comparar mi punto de partida en evaluación con otra persona y aprender como aplicar una herramienta TIC (Classdojo) gracias a mi compañero de entrevista Carlos Higueras. También he utilizado la red social "Procomún" para realizar la técnica "controversia académica". Leer las opiniones de otros compañeros e intercambiar impresiones con Ana Sainz sobre si debemos o no calificar la cooperación ayudan a vivenciar una estrategia compleja donde dos o más opiniones contrarias entre si deben intentar llegar a un acuerdo. 
Otra actividad que jamás había hecho ha sido un "Elevator Pitch" para promover los motivos por los que queremos utilizar el aprendizaje cooperativo. He utilizado la herramienta "Kizoa" y para mi ha sido muy dificil explicar tanto en tan pocos segundos... He compartido el resultado en Twitter y facebook, y ahora aqui:



La elección de qué aspectos del aprendizaje cooperativo quiero evaluar ha sido compleja, ya que se trata de un curso de 2º de primaria y su primer año de iniciación al trabajo cooperativo. Por este motivo creemos que el grupo necesita muchas ayudas y referentes visuales que les ayuden en el proceso. Tendrán la lista de control del trabajo en equipo y una tarjeta con el rol y las funciones de cada uno pegada a la mesa que les sirva de guía hasta que sean más autónomos y consideremos que ya no es necesaria.
Me he decantado por realizar un Cuaderno de equipo donde todo esté centralizado, los roles, las normas, su perfil y por supuesto sus planes de equipo (muy simples y con un solo objetivo diario) y planes de trabajo y un registro diario digital muy muy sencillo.  Mediante ellos la evaluación del proceso cooperativo será continuada y un proceso vivo. Al final del Cuaderno, en el apartado "Reflexion" figura la evaluación del trabajo cooperativo "Trabajamos bien juntos?" que será realizada por los alumnos completando un esquema con la técnica del folio giratorio y del Plan de equipo (autoevaluación y co-evaluación).
En "Trabajamos bien juntos" cada alumno individualmente completará una pequeña lista de control con el emoticono correspondiente a su desempeño en cada item. El esquema de evaluación (cinco cuadrados, cuatro laterales y uno central)pasará por turnos (folio giratorio) y cada uno pegará su evaluación en su cuadrado, comentando con el grupo en que cree que puede mejorar para que el grupo sea más cooperativo. El coordinador suma las "caritas" , comenta y resume en el cuadro central la acción de equipo. A partir de aquí se establece un objetivo de equipo a mejorar para el siguiente día que el secretario deberá recordar antes de comenzar las actividades. También cada uno puede proponerse un objetivo individual que le dará más "fuerza" a la cooperación. Tenemos que conseguir involucrar al alumnado en su propio proceso, generar una interdependencia positiva que derive en un éxito común. Este procedimiento se realizará cada vez que finalicen una actividad, y el tiempo empleado irá variando según vayan tomando confianza y creando una rutina de evaluación. Creemos que el tiempo invertido al principio será una inversión de futuro, ya que trabajar en cooperativo es una carrera de largo recorrido.
La evaluación del Plan de equipo será realizada por el alumno a través de una lista de control de autoevaluación al final de todas las actividades del proyecto o tema y sus otros tres compañeros le co-evaluarán (páginas 8 y 9 del cuaderno de equipo).
Pág.1
CUADERNO DE EQUIPO
(NOMBRE DEL EQUIPO) – LOGO O DIBUJO





Pág.2

QUIÉNES SOMOS:

(Nombre de los participantes y descripción de cómo es el grupo)
Pág. 3
NUESTROS TALENTOS (¿CÓMO SOMOS?)
NOMBRE:
Tres cosas que me gustan:
Se me da bien:
No me gusta/Me cuesta:
(Cuatro fichas- una para cada miembro del grupo)
Pág. 4

NUESTRAS NORMAS COOPERATIVAS


-          Nos escuchamos
-          Controlamos el ruido
-          Compartimos
-          Aceptamos las decisiones del grupo
-          Participamos y trabajamos juntos
(Normas elegidas entre todos/ hacemos dibujo/foto)

Pág. 5

NUESTROS ROLES

Coordinador:
-          Guío la discusión o la actividad
-          Procuro que todos/as participen
-          Intento que el grupo cumpla las normas
-          Me encargo de escribir un breve resumen de nuestra evolución como grupo cooperativo en la tablet (learning diary)
Secretario:
-          Escribo los acuerdos grupales en el diario.
-          Subo la foto diaria de actividad a la tablet y pongo la fecha (con el lápiz para la tablet).
-          Relleno las fichas grupales y anoto los datos.
Portavoz:
-          Hablo y transmito los acuerdos del grupo (a la clase y al profesorado)
-          Grabo la voz en los comentarios/resúmenes del diario de la tablet.
Encargado de material:
-          Organizo y guardo el material común.
-          Vigilo el buen uso del material y me aseguro de que la mesa disponga de todo el material necesario.
-          Me encargo del buen estado de la tablet y realizo las fotos y reportajes necesarios

Pág. 6
PLAN DE EQUIPO (Objetivos/Compromisos de mejora de equipo)
Plan de equipo Nº ____                     Fecha:
Compromiso grupal:
Objetivo del día:
Como equipo queremos (trabajar/mejorar/conseguir…)…………………………………………………………….
Compromiso individual:
Nombre : ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Nombre : ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Nombre : ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Nombre : ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Pág.7

PLAN DE TRABAJO


PROYECTO /ACTIVIDAD/TEMA:                                                      

¿Qué haremos hoy?


¿Qué técnica
 cooperativa hemos aprendido/utilizado?
Indica con un emoticono si te ha gustado mucho/regular o poco.

Individual
Pareja
Grupo
Clase

¿Quién lo hace?
Sólo/en pareja/
grupo/ clase

¿Se ha completado la actividad?
Fecha y actividad





Fecha y actividad





Fecha y actividad





Fecha y actividad





Fecha y actividad





Pàg.8

REFLEXIONES GRUPALES

Ø Trabajamos bien juntos? (lista de control y folio giratorio)

Folio giratorio: Completar la lista de control individualmente y comentar y pegar haciendo la técnica del “folio giratorio”. Finalmente el coordinador dirigirá la suma de caras contentas y indicará al secretario la conclusión grupal de cada criterio. De esta reflexión surgirá el plan de trabajo siguiente.




Pág.9

Ø Autoevaluación y co-evaluación del Plan de Equipo


NOMBRE: _____________   EQUIPO: _____­­­­___________   PLAN DE EQUIPO Nº ____
AUTOEVALUACIÓN
SI
NO
Puede mejorar
¿Has cumplido con tu responsabilidad?



¿Has completado tu parte del trabajo?



¿Has participado?



¿Te has esforzado para trabajar en equipo ?



¿Has ayudado a tus compañeros o al grupo?



¿Has conseguido mejorar tu objetivo personal?




COEVALUACIÓN (Qué piensan tus compañeros) (x3)

SI
NO
Puede mejorar
¿Ha cumplido bien con su responsabilidad?



¿Ha completado su parte del trabajo?



¿Ha participado?



¿Se ha esforzado para trabajar en equipo ?



¿Ha ayudado a sus compañeros o al grupo?



¿Ha conseguido mejorar su objetivo personal?



  

Ø Reflexión grupal sobre las actividades y el proyecto final

Para complementar este diario contaremos este año con seis tablets e introduciremos la idea de diario interactivo. Utilizando una herramienta llamada "Seesaw" los alumnos podrán ,tal y como se especifica en los roles de su Cuaderno, tomar la foto/fotos más representativa/s de la actividad y escribir en la pantalla la fecha, grabar un comentario de que hemos aprendido y escribir una o dos frases sobre lo que hemos hecho.Será sencillo de realizar y el resultado puede compartirse en la página web de la escuela. La selección de una herramienta de evaluación sencilla como la lista de control viene determinada por el momento de cooperación en el que se encuentran mis alumnos/as. También creemos que utilizar el folio giratorio para evaluar con una actividad más manipulativa ayudará a motivar el momento de evaluación, que queremos se convierta en rutina, ya que como se puede observar es una evaluación continuada de todo el proceso y en continua mejora, no sólamente el final de la cooperación. Esperamos poco a poco ir introduciendo rúbricas más complejas y retirando los soportes visuales de las mesas. Las observaciones del profesor se registrarían con la herramienta "Classdojo". 

Sólo queda añadir que durante este curso hemos vivido una experiencia muy  intensa de cooperación, compartiendo muchas experiencias y aprendiendo muchísimo. Espero poder contagiar lo aprendido y convertir realmente nuestraa aulas en una red cooperativa de aprendizaje. Gracias a todos ! 


diumenge, 20 de novembre de 2016

UNIDAD 4. PROGRAMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA: ¡¡¡¡MUEVE EL ESQUELETO!!!!

AREA: MEDIO NATURAL(Interdisciplinar) GRUPO-CLASE: 2º de primaria

CONTENIDOS
1. El cuerpo por fuera (Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo).
2. Los sentidos
3. El cuerpo por dentro- El esqueleto
4. El funcionamiento del cuerpo humano. Órganos-sistemas y aparatos.

JUSTIFICACIÓN
El equipo de Ciclo Inicial de la escuela Barrufet hemos iniciado este año el trabajo del área de medio natural sin libro de texto. Las tutoras juntamente con el resto de especialistas  han pensado una serie de actividades con la intención de crear una programación más equilibrada teniendo en cuenta algunas ideas de las múltiples inteligencias de Gardner. Se han incluido en las propuestas actividades que fomenten la inteligencia músical y rítmica, la visual-espacial, la verbal lingüística, la lógico-matemática, la corporal-kinestésica, la intrapersonal y la interpersonal y la naturalista. Hemos creado una rúbrica que incluye, además de estas ocho inteligencias, la creatividad y la memoria, ya que consideramos que juegan un papel muy importante en el desempeño de las actividades. En esta entrada empezamos a reestructurar actividades que ya hemos realizado junto con otras que creemos vale la pena introducir añadiendo estartegias e ideas de trabajo cooperativo que hemos aprendido en este curso. 

SESIÓN 1. (1h) Sesión introductoria del tema

1.Oriéntalos hacia la tarea- (15')
En la pizarra digital tenemos un rompecabezas digital sin hacer con una frase y varios dibujos (hecho con la herramienta jigsaw planet). En él aparece una frase que nos indicará el tema que trabajaremos (“El cuerpo por fuera y por dentro”) con dos dibujos sencillos.
Voluntarios de cada grupo ayudarán a completar el puzzle, comentando en gran grupo de que creemos que tratará el tema.http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=11fd25cd1739
2.Conecta con sus intereses-(10')
A través de la técnica cooperativa “ peticiones del oyente” (Zariquey)los alumnos en parejas dialogan sobre qué les gustaría aprender sobre el tema. En el centro de la mesa hay pedazos de papel de colores y se les da la libertad de redactar sus preguntas o peticiones de manera individual o en parejas. Los alumnos leerán su pregunta en voz alta y la colocarán en el corcho de la clase para tenerlas en cuenta.
3.Activa sus conocimientos previos-(20')
Para activar los conocimientos previos, fomentar el diálogo y comenzar a generar las primeras respuestas utilizaremos la técnica "parejas de discusión enfocada introductoria (Johnson y Johnson). Las maestras seleccionan del corcho de la clase algunas preguntas que son entregadas a los alumnos (aprovechando el conocimiento de la clase se podrán proponer preguntas de un cierto nivel de dificultad a parejas de alumnos de nivel alto) y lanzan otras nuevas: Sin el cerebro ¿el esqueleto se mueve?, Sin los músculos ¿El esqueleto se mueve?... . En parejas nuevamente discuten y buscan una solución a la pregunta que anotan en un papel (post-it) y después le entregarán a la maestra, que pedirá algunas respuestas al azar. Se colocarán las respuestas sobre la pregunta de colores en el corcho de la clase, donde poco a poco se irán comprobando y solucionando en los días posteriores.
4.Presenta los contenidos de maneras diferentes (15')
Una vez situados en el tema, comenzaremos la presentación de diferentes aspectos del cuerpo humano en las diferentes sesiones. Con la intención de presentar los contenidos de manera motivadora y diferente, presentaremos los contenidos utilizando diferentes actividades en cada sesión. En esta primera hablaremos de cómo es cuerpo también es un equipo... para ello utilizaremos el cuento interactivo "La pelea del cuerpo"http://es.slideshare.net/kimberly12/cuento-partes-del-cuerpo   y comentaremos en gran grupo que hemos aprendido. En otras sesiones utilizaremos adivinanzas, visitaremos nuestro "Centro de salud" en la clase e intentaremos promover actividades que fomenten la curiosidad e inviten al aprendizaje.

SESIÓN 2. (1h) El cuerpo por fuera

Activación de conocimientos previos (10')
Comenzamos la actividad recordando brevemente el cuento y la frase del puzzle de la sesión anterior. Pediremos al alumnado que se levante, se coloquen uno frente al otro a una distancia en que se puedan ver todo el cuerpo y se observen en silencio durante 30 segundos (controlados por reloj). Volveremos al grupo de cuatro y pediremos que hagan una lista  utilizando la técnica del "Folio giratorio" de las partes del cuerpo que conocen. Después de la puesta en común podrán añadir partes del cuerpo a su lista.
5.Haz que procesen los nuevos contenidos (15')
Individualmente en una ficha repartida por el responsable de material dibujarán un dibujo de si mismos y señalarán con una línea todas las partes acordadas escribiendo su nombre.
Presentación de nuevos contenidos y procesarlos (30')
La segunda parte de la actividad será un reto matemático. Se plantea tres de las preguntas del corcho (planteadas por la maestra: ¿Es posible "medir" utilizando partes del cuerpo? ¿Qué partes del cuerpo pueden ser utilizadas para medir tus extremidades? ¿Y tu altura? ¿Es verdad que la altura de una persona es aproximadamente la misma que la medida de sus brazos extendidos?.
Tras ponerse de acuerdo sobre que partes del cuerpo podemos usar (utilizando la técnica cooperativa de "1-2-4" (primero pensar individualmente, luego compartir en pareja y finalmente intercambiar ideas los cuatro miembros del grupo) se completa la ficha" "Palmo, Pie y Paso" completando un gráfico de doble entrada, en la columna vertical se dibuja la parte del cuerpo con la que mediremos (palmo, pie, paso, dedo...) y en la parte horizontal qué mediremos (altura, longitud de mano a mano, perímetro de la cabeza...). Es una actividad que se realiza entre todos (nos ayudamos a medir, a decidir, contrastamos que escribimos, pero cada uno completará una gráfica en su ficha individual.
Reflexión (5'): Dedicamos los 5' finales a reflexionar sobre como hemos trabajado en grupo y si hemos podido completar todas las actividades.

SESIÓN 3. (45') Los cinco sentidos (sesión desdoblada)
Presentación de contenidos y Procesamiento de la nueva información


20' "Departamento de Investigación" Para la siguiente actividad proponemos al alumnado seguir el método científico. Hemos habilitado un rincón de la clase al que llamaremos "Centro de salud" y allí realizaremos cada día actividades relacionadas con la salud, conocer instrumentos que utilizan los médicos, realizar role-playing,experimentar... Hoy se convertirá en el departamento de investigación médica, en el realizaremos experimentos sobre los cinco sentidos, de manera que registremos sus observaciones grupales. En la investigación hablaremos de qué es el método científico: Observaremos, realizaremos hipótesis sobre qué pensamos que pasará si añadimos sal al agua... experimentaremos el sentido del gusto (añadir sal, vinagre, limón, café...), probamos e indicamos que sabor hemos detectado. Todo el grupo se pone de acuerdo y completa su ficha y sus conclusiones.



Juego de los sentidos 25'
Después en el grupo jugaremos a un juego. Para completar una ficha sobre los cinco sentidos deberemos tirar el "dado de los sentidos" por turnos. La persona que tira debe compartir con el grupo una cosa que le guste hacer con el sentido que le ha tocado ( y anotarla en su ficha personal). No se puede repetir y el juego acaba cuando todos han completado totalmente su ficha.


SESIÓN 4. (45')  El cuerpo por fuera y por dentro (English- sesión desdoblada)

15' Desde el inglés se ha propuesto la actividad de recitar "un chant" y mover el cuerpo imitando las acciones propuestas del conocido libro de Eric Carle "From Head to Toe" https://www.youtube.com/watch?v=tVlbmbAoqGM ("I am a penguin and I turn my head. Can you do it? Yes, I can". El vocabulario es conocido del año anterior.

8.Promueve procesos de transferencia-(20') Con la intención de conectar los contenidos con la vida cotidiana y con las otras áreas proponemos una motivadora experiencia en el rincón del "Centro de salud" (hoy "Health Center"). Los alumnos en grupo inventarán una dolor en algún lugar de su cuerpo, por lo que deberán acercarse al centro de salud a hacerse una radiografía. Utilizaremos la aplicación de ipad "Amazing X-Ray FX2", que escanea la parte de tu cuerpo y se ve el esqueleto como si fuese una radiografía (de la mano, el pie, la parte señalada). Parece que sea de verdad una radiografía y los alumnos (tres grupos ya que hay sólo medio grupo) pueden ver que hay "dentro" del cuerpo.


Los 10 últimos minutos bailaremos juntos la canción "Skeleton dance"
 https://www.youtube.com/watch?v=e54m6XOpRgU








SESIÓN 5. (30')  El cuerpo por dentro

En nuestro "Centro de salud" tenemos la visita de un extraño objeto. Se llama estetoscopio. En grupos utilizaremos el método científico para investigar sobre lo que es , que sentido utiliza y qué puede hacer. Completaremos una ficha con el método científico: Para consensuar que creemos que es y rellenar la ficha utilizaremos la técnica "cabezas juntas numeradas" (Kagan). El grupo se numera, la maestra formula la pregunta "¿Qué crees que es un estetoscopio y para qué sirve?. Los alumnos deciden que es (Observar-hacer hipótesis- dibujar el objeto, escribir el nombre) . Finalmente comprobamos como funciona y escuchamos el corazón y los pulmones. Realizamos experimentos con un cronómetro. Escuchamos el corazón en reposo, después haciendo ejercicio intenso (saltar a la comba)... Observamos y sacamos conclusiones que compartimos y anotamos.
7. Recapitulación/Metacognición
Proponemos iniciar un Diario de Aprendizaje sencillo en la Tablet (hay 4 tablets para la clase). Utilizaremos una herramienta muy sencilla llamada "Seesaw" en el que la maestra ha abierto un diario para cada grupo (diario de grupo). El grupo debe recordar las actividades realizadas (en previsión se han tomado algunas fotos con las tablets) y subir una foto representativa de cada actividad. La aplicación permite escribir con un lápiz táctil sobre la foto la fecha de realización de la actividad (y el nombre de la misma) y grabar un comentario de voz explicando que han aprendido en esa actividad, si se ha trabajado bien en equipo, si les ha gustado... Sería muy sencillo, para ir acostumbrándose al uso de la tablet y a realizar una entrada con nombre de actividad,foto, comentario y fecha.


Creo que el proceso de secuenciación didáctica es ya muy largo para evaluar... hay más actividades (¿Qué necesitamos para mantener el cuerpo en forma? "Cinco al día", las articulaciones, desde la plástica "Picasso" y creación de autorretratos con lineas y formas (y partes del cuerpo desde diferentes ángulos y puntos de vista/ al ordenador con"Picassohead"), creación de un esqueleto movible (recortable) videos http://agrega.educacion.es/repositorio/07072010/13/es_2010070713_9210755/3quincena5/imagenes/organos.swf , recapitulaciones periódicas utilizando la técnica de recapitulación" pausa de 3 minutos", revisar el "corcho" con las preguntas iniciales e ir resolviendo dudas... y por supuesto juegos de memoria... Si no es suficiente espero que me lo hagáis saber. Gracias por verlo!





dissabte, 12 de novembre de 2016

UNIDAD 3. TAREA DE IMPLANTACIÓN: DISEÑA SITUACIONES COOPERATIVAS

El contenido de la actividad será realizar colaborativamente un logo para el proyecto eTwinning “It fits! Multiple intelligences challenges” en el que participamos junto otros dos países. Cada país compartirá las diferentes estrategias utilizadas para crear el logo del proyecto. A grandes rasgos la actividad se resume en:
- Hablar sobre qué es un logo y plantear la necesidad de tener un logo de nuestro proyecto “It fits!”. Utilizamos una estrategia cooperativa “cabezas juntas numeradas” (Kagan) para saber qué saben anteriormente a la explicación de qué es un logo y consensuar en cinco minutos una respuesta sobre el significado de la palabra “logo”. Se explica la técnica que utilizaremos para trabajar cooperativamente y el alumnado se numera y trata de acordar una respuesta. Al azar se extraerá un número del 1 al 4 y “la cabeza” seleccionada compartirá la respuesta del grupo y realizaremos un sencillo mapa mental en la pizarra con estas ideas previas (escritas en un pequeño “post-it” amarillo).
Hemos creado gran expectación sobre lo que significa realmente esta extraña palabra. Entonces visualizaremos (todo el grupo clase) un powerpoint
que ilustra qué es un logo y una muestra de resultados finales de otros alumnos (ya que fue creado para un proyecto del año pasado). Todo el grupo clase hablamos sobre los logos y descubrimos logos a nuestro alrededor (calzado deportivo, bolsa para la escuela, juegos de aula, posters, lugares a los que vamos… ). Ahora ya sabemos qué es un logo.
- Representar las ideas previas que teníamos en un “mindmap”. Estamos empezando a introducir la idea de las diferentes inteligencias y en la asignatura de “medi natural” ya han comentado que el cerebro es una máquina de asociaciones gigante (idea mapa mental de Tony Buzan) por lo que queremos representar esas asociaciones que vamos a hacer mostrando visualmente lo que estamos aprendiendo. Mientras los diferentes grupos compartían su idea previa de que es un “logo” la maestra escribió en el centro de la pizarra la palabra “logo” y una línea hacia un dibujo del nombre de cada equipo. Sobre cada dibujo colocaron su post-it amarillo. Se explica que en parejas pueden inventar y crear un dibujo representativo de su equipo y entre todos hacer el mapa mental en un paper de embalar. Recordamos que más adelante realizaremos nuevamente una puesta en común en el grupo base con la misma técnica cooperativa y escribirán en un “post-it” de color naranja que creen que es un logo después de todas las practicas realizadas y las explicaciones y podrán visualizar fácilmente la evolución de lo que pensaban a lo que han aprendido. Inicialmente pensaban que un “logo” era un “lobo”, un juego de mesa, un globo, un dragón, un equipo…

- En equipos crear un logo para el proyecto. (Compartiremos con nuestros amigos europeos seis logos). Empezamos “buscando inspiración”con una lluvia de ideas (utilizando la técnica cooperativa “Inventario cooperativo” (Zariquiey)- listado de qué cosas consideramos importantes en el proyecto. Han de pensar individualmente primero que cosas creemos que pueden ser importantes en nuestro proyecto. Los primeros minutos de clase hemos recordado el powerpoint de los logos y nos hemos centrado en la parte final. La muestra de dos logos realizados por dos alumnas el año pasado. Los niños en gran grupo observan y los analizamos juntos con la idea de la maestra: Hay pinceles, niños, un corazón sonriente, letras de colores, banderas de países… La maestra realiza preguntas del tipo ¿Por qué creeis que dibujaron pinceles? De que creéis que era el proyecto? Mirando el logo ¿Qué banderas hay? Qué países creeis que participaban?... La maestra modela un listado de las cosas que los niños pensaron que era importante plasmar en su logo los alumnos/as del año pasado. Ahora toca nuestro turno. Hay que pensar en nuestro proyecto, pensar lo que hemos hecho, lo que hemos visto que han hecho otros países, que países participan, como se llama el proyecto… El alumnado piensa primero individualmente (cinco minutos) alguna cosa que piensa que puede ser importante para inspirarnos en el logo del proyecto y hace su lista en un papel. Cuando hemos completado la lista trazan una línea al final se levantan y comparan listas con otros niños/as en busca de nuevas ideas. Pueden copiar nuevas ideas. Después vuelven al grupo base a compartir sus ideas. Toda esta fuente de inspiración les ayudará a crear (individualmente, en parejas o en grupo) un logo para el proyecto. Deberemos presentar seis. Cada equipo base deberá elegir el que más les representa y la maestra lo subirá al Twinspace del proyecto.
- Elegir un “equipo de expertos internacional” (seleccionados mirando perfiles publicados previamente en el Twinspace del proyecto, buscamos “art smart” experts (inteligencia visual-espacial) . Lo haremos entre todos mirando los perfiles de los alumnos (como si se tratase de una entrevista de selección de personal para un trabajo). Comunicaremos a los países el nombre de los cuatro alumnos elegidos. (Surgirá un equipo de expertos de seis alumnos en total, dos de cada país).
- Votar y comentar.El equipo de expertos votará y escribirá opiniones positivas sobre los logos (herramienta “dotstorming” ) en el Twinspace the proyecto.
- Buscarán el logo que mejor represente el proyecto. En chat o videoconferencia el equipo de expertos transnacional decidirá el logo elegido (el más votado) o si prefieren crear un logo nuevo utilizando las ideas más brillantes o remezclando los logos…
- Finalmente se presentará el logo elegido, fruto del trabajo de todos.






Al final de cada trabajo cooperativo el moderador dedica unos minutos a reflexionar con una rúbrica sobre el trabajo realizado juntos.
Contestan cuatro preguntas: Hemos trabajado en equipo? Nos hemos escuchado? Nos hemos ayudado? Hemos completado el trabajo?

REFLEXIÓN SOBRE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PLANTEADAS
Para aprender qué es un logo y realizarlo necesitaremos varias actividades relacionadas, ya que se trata de alumnado de 2º de primaria y acabamos de comenzar a trabajar en equipos. Para realizar las actividades se han utilizado los equipos base formados con anterioridad. Creemos que todo el alumnado será capaz de realizar la actividad, por tanto trabajaremos diferentes patrones de cooperación para ofrecerles la ayuda necesaria en el proceso. En ocasiones se trabaja con todo el grupo clase haciendo reflexiones conjuntas, en otras se pasa del trabajo individual al trabajo grupal y también del trabajo grupal al individual. Referente a los dos primeros aspectos de la triada cooperativa (participación equitativa e interdependencia positiva) creemos que las tareas planteadas responden muy bien a estos criterios, ya que las actividades promueven que los alumnos se necesiten, desde la primera estrategia cooperativa en la que al no saber quién es el portavoz (número elegido al azar) todos deben poder explicar la idea consensuada del grupo, pasando por la realización del mapa mental en la que deciden en parejas los dibujos a realizar, han consensuado la primera respuesta (y la última -aún por colocar -) y han colaborado todos en pegar y disponer las tareas realizadas . También en la realización del inventario cooperativo, en el que comparten ideas y “espían” las ideas de otros alumnos para completar su propio trabajo, realizan dibujos en parejas y todos disponen y en la creación de logos inspirados por las ideas compartidas, en que el grupo decidirá como prefiere hacer el logo (usando las ideas compartidas por todos)y cuál cree que representa mejor al proyecto. Todos participarán en la selección del equipo “de expertos” transnacional y ellos trabajarán (y después explicarán al grupo) para determinar el proyecto de logo que mejor represente a TODOS los miembros del proyecto. La dificultad radica en poder comprobar la responsabilidad individual (tercer elemento de la triada). Monitorizar lo que ha hecho cada uno es difícil de comprobar, ya que el grupo evalúa su colaboración con una rúbrica, pero ser trata de actividades “cortas” (técnicas cooperativas simples muy estructuradas que facilitan la consecución de productos concretos a corto plazo) donde no hay un resultado individual sino donde todos trabajan a la vez, por lo que es difícil determinar dónde empieza uno o acaba el otro… Las actividades se encadenan dentro de un proceso más largo que deriva en la consecución de un solo logo realmente colaborativo. El papel del maestro es modelar, dinamizar y promover las situaciones cooperativas y pasear por la clase dando soporte o ayudando al alumnado a gestionar su trabajo o solucionar sus dudas en las diferentes tareas.
Los resultados esperados implican una alta motivación y el aprendizaje de nuevas estrategias cooperativas, más entrenamiento en trabajar, analizar y decidir conjuntamente al la vez que se expresan artísticamente y desarrollan su creatividad.

dissabte, 5 de novembre de 2016

UNIDAD 2. ORGANIZANDO EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN PARTE 2. ROLES

2. Diseño de un conjunto de roles que potencien la cooperación en el aula

Con la intención de optimizar el aprendizaje del alumnado asignaremos unos roles, unos cargos que les facilitaran el camino y el buen funcionamiento del grupo. Cada rol tendrá asignado una serie de funciones que ayudarán al alumnado a saber que pueden aportar al grupo cooperativo, que pueden hacer. Para que el alumnado entienda el concepto de "roles", hemos tomado prestada la idea de Carmen José Giner para relacionar una experiencia real conocida por el alumnado, una orquesta, con los roles necesarios para que todo funcione... Una orquesta tiene su director de orquesta (que controla que todo funcione, el ruido, el tiempo, los músicos que tocan instrumentos de viento, de percusión y de cuerda (que deben tocar en armonía si queremos un buen resultado), un compositor que tiene la idea, que crea la obra que todos tocan... Los roles son claros y fáciles de entender. Para plantear la metáfora y entender la necesidad de cada rol haremos una dinámica divertida con la temática de la orquesta que les hagan reflexionar sobre la necesidad de trabajar conjuntamente, estar atento, ser creativo...Jugaremos al "director de orquesta" (un alumno es el director y imita con movimientos un instrumento y todos los demás le siguen (tambor, trompeta, violín, guitarra, palmas...).Cambia de instrumento sin avisar y todos deben estar muy atentos para no despistarse y seguir al director de orquesta. Otro alumno espera fuera y no sabe quien hace de director. Debe adivinar quién es el director observando. Después de las conclusiones plantearemos los roles de una orquesta y los que necesitamos en nuestros grupos. Previamente ya habíamos elegido el Portavoz. Esta idea ha sido compartida en el grupo de Aprendizaje cooperativo de facebook.

Los roles que hemos valorado son: Coordinador/a, Portavoz, Secretario/a y Encargado/a de material. Las funciones que deberá hacer cada uno estarán escritas en una pequeña tarjeta que se colocará en cada mesa durante los dos primeros trimestres (hasta que el alumnado recuerde autónomamente sus funciones). Creemos que cada responsabilidad debe rotar cada cierto tiempo, dando así la oportunidad a todos los miembros del equipo de probar los diferentes roles. A pesar de haber utilizado el ejemplo de la orquesta para ejemplificar los roles, no utilizaremos la nomenclatura de músico, director, compositor y cantante, ya que los equipos que se realizaron anteriormente tenían temática diferente elegida por los alumnos, y creemos que en este caso preferimos otros nombres (secretario, portavoz...)

En el grupo de cinco alumnos añadiremos la responsabilidad de mantenimiento, colaborando con el responsable de material y asegurándose del correcto orden en el área de trabajo.
Adjunto un mosaico de palabras creado con image chef y un mapa mental realizado utilizando "mindomo" con los roles planteados y sus funciones:

MOSAICO DE PALABRAS/>

















MAPA MENTAL "NUESTROS ROLES COOPERATIVOS"


Make your own mind maps with Mindomo.